第二节全面传授更有价值的知识

教育的基本途径是知识信息传递，素质形成的重要条件是掌握特出的知识体系，所以素质教育并不否定知识传授。但它与以往教育的区别是对知识传授本身提出了新的更高要求。一、全面传授更有价值的知识的含义

所谓“全面传授更有价值的知识”，是指教育者必须根据时代特点和素质形成的客观规律进行知识传授，既做到知识传授的全面性与丰富性，又保证知识传授的准确性和针对性，真正实现知识传授量与质的辩证统一。

(一)全面传授知识即授知对象，授知内容，授知途径、方法和手段全面。首先，授知对象全面。素质教育必须面向全体学生，为学生的全面发展传授知识，实行普及教育，努力创造教育机会均等，使所有学生乃至社会全体成员都从教育中受益。不能只关注能够上学、升学或升大学的那一部分人的传授知识。这是社会科学发展对教育的必然要求。其次，授知内容全面。是指要向学生传授丰富多彩的知识，而不是狭窄、局限的知识。具体包括四层意思：第一，既向学生传授自然科学、技术科学知识，又向他们传授人文社会科学知识。第二，既向学生传授做人的知识，又向他们传授做事、做研究的知识，教育始终要着眼学生既成好人又成优才。第三，在向学生传授知识的过程中，教育者应站到学科、专业、课程等整个知识体系及其发展变化的高度，不能满足于局部知识，无视知识整体及其发展变化。第四，既向学生传授理论知识，又向他们传授实际知识；既传授成功经验、经典知识，又应适当介绍失败教训和前沿未定论知识，尽可能把生动鲜活的世界作为学生的教材，而不应仅仅把他们局限于课堂、书本等方寸之间。

美籍华人诺贝尔奖金获得者丁肇中教授，曾在中央电视台科教频道《百家讲坛》栏目就现代高能物理发展问题进行演讲。虽然只有l小时左右的报告，但他的讲解却是站在整个高能物理的至高点上，用近乎全景扫描和动态变化的视野向人们清晰、透彻地介绍高能物理的相关知识及其对现代尖端科技和人们日常生活的全面影响。从内容、思路、方法、手段等各个方面真正体现了全面传授最有价值的知识。

再次，授知途径、方法和手段全面。素质教育必须积极开拓和综合运用各种途径、方法和手段进行知识传授。可通过教师课堂教学、领导行为示范、优美校园环境、广泛社会实践、丰富的生活锻炼以及网络媒体、社区家庭等各种途径、方法和手段向学生全面传授知识，不能以任何固定学校、单一课堂、死板教材等知识传授为满足。

(二)更有价值的知识    传授更有价值的知识是施行素质教育的前提与根基，也是对以往知识传授经验的科学总结。价值的最简单理解是指客体对主体需要的满足程度。中国教育学会副会长潘懋元教授早就指出：“教育的基本任务就是传递人类所积累的文化科学，如何高效率地传递人类最有价值的文化科学知识永远是教育所要研究的中心课题。”所谓“更有价值的知识”，是指对学生素质形成、发展具有更大帮助、促进和提高作用的那些准确知识。当然它是个相对概念。就人类知识总体而言，不存在更有价值或更无价值之分，对任何知识的价值判断都要根据特定的对象需求、特定的培养目标和一般意义而定。

首先，符合特定对象需求。即传授知识尽可能满足具体培养对象及其发展的特殊需求。在同一专业(学科、课程)教学中，注意针对不同学生个体差异，如他们的兴趣爱好、个性特点、智慧潜能、原有基础等分别或有侧重地进行知识传授。基础教育特别是农村基础教育，有些地方推行“学业后进，职业先修”的教学思路，也较好地体现了向学生传授更有价值的知识。更有价值的知识，绝不仅是通过考试、有益升学、升大学或有利于取得较高学历、学位文凭的知识。事实上，凡是有益、有效促进学生素质形成发展的各种知识(包括做人、做事和做学问)都是更有价值的。

其次，着眼根本培养目标。教育的培养目标不同，传授更有价值的知识内容肯定不同。比如培养目标是高素质的部队指挥员就应在一般现代人所应具备的基本知识的平台上，着重传授部队作战指挥和各种军事专业知识，这是相对更有价值的……以此类推，概莫能外。    再次，考虑知识的一般意义。素质教育传授的知识应考虑具备的一般价值。如果撇开具体学科、专业、对象、目标等细节，只从一般意义来讲，更有价值的知识起码包括五方面：一是知识在其学科门类或整个人类知识体系中的应有地位和基本功用；二是知识本身的组成、架构及与相关知识的关联等；三是知识总结创造经过、抽象定论经验、实际应用前景等；四是知识的基本理论、核心内容、关键要点和严重空白等；五是知识所包含的一般方法论思想等。就具体教学过程授课而言，更有价值的知识包括揭示事物本质，反映内在规律，符合客观实际；同时概念准确，方法科学，例题、案例分析透彻，提供的参考书是相关书籍中最有见地的等。

笛卡儿说过，最有价值的知识是方法论知识。因此，素质教育过程教会学生科学获取、加工、研究、运用知识的方法、手段，这对新世纪学生来说，可能比获得具体专业、课程知识更有价值。

二、为何要全面传授更有价值的知识

首先，知识泛滥。21世纪人类进入信息科学时代。这个时代的最大特点是知识信息呈爆炸式增长并渗透充斥于社会的各个层面、角落，成为决定社会乃至每个人发展状况的第一资源。人人随时都在知识信息的海洋中面临科学选择、有效获取、正确处理丰富复杂的知识难题。伴随网络等各种现代传媒的深度开发与广泛运用，每个人接受、加工的知识信息都是以往任何时代所无法比拟的。所以，教师有必要从全面的角度向学生传授更有价值的信息。

其次，需求不一。人的特殊性和食物的多样性使人们很难确定，究竟哪种食物更有利于具体人的健康成长。同样，由于受教育者的差异性和知识的广泛性，亦给提高素质过程对知识传授的内容选择带来困难。实现健康成长，人们须尽力挑选适合不同个体的最有价值营养。与此相似，素质的培养提高也必须运用多维而更有价值的知识教育不同对象。

再次，精力时间有限。社会的丰富多彩和知识的复杂多样，使教师和学生的时间、精力异常紧张，教师必须提高知识传授的速率、功效，以确保课堂信息饱满和知识传授的价值、效益。