(三)现代学习的重点 现代学习内容异常广泛，但其重点也很突出。树立科学的学习观念，掌握科学的学习方法，找到值得终生追求的学习目标，为共有和特有素质的形成备足素材。从过程看，要持续学习，广阅博览，把握精髓，将传承与变革结合起来。从结果看，不仅包括对经验、知识的掌握，各种能力的形成，而且包括学会追求学问，进行研究创造。
(四)学习素质形成 要形成良好的学习素质，首先须完成基本的学习任务。接受信息，解决由不知到知、由普遍一般知到专门特殊的知。学习的最初形态是接受前人总结加工的有序信息，解决前人他人知而自己不知的问题。学习的最高形态是获得尚未总结的无序信息，通过自己的努力学习，为社会创造积累新知识，解决所有人尚未知的问题。所谓学问，绝非简单被动地问人、问书，寻求现成的答案，而是积极主动地追问自然、社会和思维等一切领域的规律、特点。只有学到这种程度才算接触到学问。
其次建构完整的学习过程。从无到有一从有到无一从无到有，即汲取一扬弃一创新。这是学习素质形成的基本过程。遗漏其中任何一段路程都不能真正形成学习素质。第一阶段“从无到’有”，强调学习者从无知无能，通过接受、理解前人总结概括的有序信息，达到有知有能。第二阶段“从有到无”，强调继续前行，把学习触角深入到自然、社会和人类思维的前沿，接触无人总结概括的相关信息。第三阶段“从无到有”，强调通过自己的探索研究，创造产生新的知识。事实表明后两个学习阶段对人的素质形成更重要。恰恰是这个关键问题，却被我国学习者和教育者长期忽视。
新世纪提高学习素质，需要注意的另一个问题是对现代学习技术的掌握运用。同样是阅读、倾听、交流，仅满足于书本、课堂显然不够，学习者必须善用先进的技术手段扩大获知途径以提高学习效率。
二、思维素质 思维素质，是在表象、概念的基础上，通过长期、反复的分析、综合、判断、推理等认识活动过程而形成的基本稳定的精神品质。它不是思维活动的简单重复，而是思维成果的积淀升华，是人脑活动达到高级阶段的重要产物。
(一)思维素质的地位 思维与思维素质，无论对社会或个人都有重大的战略意义。它的影响不是局部的，而是系统整体的。只有具备良好的思维素质，才能正确认识并能动地改造主观世界和客观世界。
从个人的角度看，思维素质是成就自我的根本条件之一。在人的成长过程中，思维的差异导致个人品质的不同。而影响个体思维能力强弱的直接因素就是思维素质的高低。科学思维、辩证思维、创造思维等思维方法支撑着人的整个智慧成长。有人成就伟业，有人碌碌无为。究其根本原因，差不多都能从其思维素质差异上找出答案。
从社会的角度看，人类发展史就是一部思维进步史。思维前进是人类发展的根本动力与标志。撇开思维，人类就失去了对一切动物的比较优势。高士其说过：思维的每一个发展变化，对当时的历史和社会影响都是巨大的。它是创造的源泉，它推动社会生 第二章素质教育的基本任务产力的发展。人类创造的每一件物质或精神产品都是思维的结晶，思维精神不仅使人类主观能动性衍射出一系列光辉，推动当时社会的进步，而且也为未来新的发展打下升华的基础，今天的人类是处在前人思维的恩惠中。在靠智力与思维取胜的当今社会，面对浩繁复杂的知识信息，人们时刻都会接触到全新而陌生的知识。只有具备良好的思维素质，才不致被无限扩张的知识信息所窒息，进而进发不竭的创造活力。
(二)思维的类型、重点 思维的表现很多，如社会思维、抽象(逻辑)思维、形象(直感)思维和灵感(顿悟)思维；动作思维、创造(创新)性思维；集约、收敛、发散、求异思维等，可谓丰富多彩、不一而足。
当前思维研究的重点是把握现代思维的基本规律。与古代思维的直观猜测性、朴素整体性、模糊综合性和近代思维的分析性、静态性和机械性相比，现代思维具有系统综合性、动态开放性和自觉创造性等特点。