1．系统整体占主导 系统不是部分的简单相加，而是局部功能的有机整合。通过对事物实体一属性一关系的把握，使思维由事物的实体质升华为关系质、整体质和系统质，实现整体功能的跃迁。思维的综合性，不仅表现为思维内容的综合，而且是各种思维方法、功能的综合，往往表现为运用多种思维方法才能解决一个问题。
2．动态开放贯穿始终 现代思维处处体现动态发展和宽广包容的特性，任何僵化、固定、封闭、狭隘，都与现代思维格格不入。现代思维需要主体不断进行自我调节，不仅把握变化的思维客体，而且要运用思维加工机制和反馈机制，不断对确立的思维目标、程序和方法、手段等进行自我修正与整合。
3．自觉创造成为必然 现代思维必然有自觉创造创新意识，这是实现现代社会发展 素质教育概论的首要条件。其具体内容就是不迷信权威，不盲从轻信，不固守本本，不人云亦云，不为任何成功经验或失败教训所束缚，坚持时代变迁的非线性与复杂性。在具体思维中敢于采用新的思维方法手段，不局限于单纯的求同或求异思维，注意在同中求异或在异中求同；不局限于单纯的发散或集约思维，注意在发散中集约或集约中发散；不局限于辩证或逻辑思维，注意在辩证思维中运用逻辑法则或在逻辑思维中运用辩证思想；不局限于归纳或演绎思维，注意在归纳中融入演绎或在演绎中运用归纳。
(三)思维素质的形成 思维素质形成需要教育培养，提高思维素质的方法主要有：
第一，摆正思维素质的重要地位。爱因斯坦指出：“学校始终应当把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。”
第二，创造有益于提高思维素质的环境。提高思维素质，须双管齐下，既要个体潜心钻研、用心思考；又要运用集体智慧、相互启发。创造提高思维品质的环境相当重要。钱学森讲过：“在国外，哪一个学术中心的学术讨论搞得好，这个中心的学术成果就多。在学术讨论中，不是每个人讲的都是正确的，错了也没关系。我们中国人现在好像错了就下不来台似的。我认为不然。在讨论中，讲错话，提错误的意见的人，对于最后得出的正确结论也是有贡献的。”“在我们国家，不但学术讨论气氛不浓，就是在一个集体当中，封锁、闭塞、闭关自守等现象也非常严重。这是违反社会思维学的•40• 第二章素质教育的基本任务规律的。”以爱因斯坦为中心的奥林匹亚科学院，那种充分自由、志趣相投、深入切磋的讨论，为这位科学巨匠的诞生提供了不可多得的条件。它清楚地告诉人们，学校、社会必须创造有利于思维交流的环境，个人要充分利用这个环境，提高自己的思维水平。
第三，积累思维素材，培养思维情趣。从教育的角度讲，要增设思维科学课程，扩大和打牢思维理论根底。