社会教化是对受教育者进行社会塑造的外部动因，个体内化则是这一塑造得以实现的内在依据。从社会心理学的观点看，个体内化是指社会的主体一一人经过一定方式的社会学习，主动接受社会教化，将社会目标、价值观、规范和行为方式等转化为其自身稳定的人格特质和行为反应模式的过程。个体内化是在个体的活动中进行的、实现的，它是个体的内部心理结构同外部社会环境相互作用，并对后者加以选择和适应的过程，主要包括以下内容：①观察学习。个体从对他人行为及其后果的观察中获得一种观念上的强化。②认知加工。个体通过感知、记忆、想象、表象、思维等认知活动，将外部世界的信念内部化。③角色扮演。这是综合性学习过程，指个体通过角色扮演了解社会对该角色的期望，并形成与此期望相一致的行为模式。④主观认同。又称“自居作用”。儿童认同谁或以谁自居，就会以他为仿效的榜样。⑤自我强化。个体在某项活动中达到了自己的目标，便会在精神上得到满足，这就是一种自我强化。自我强化增加了个体在日后依此行为模式处事的可能性。这五者不是孤立的、割裂的，它们相互关联，共同实现个体对社会文化的内化。
三、促进个性发展 在素质教育促进个体自然成长和促进个体社会化两大职能中，实际上已包含了促进个性发展的职能，因为无论是促进个体自然成长还是促进个体社会化，都是以个体为对象，都需要充分考虑到个体自然性或社会性的差异，其结果都会促进个体的个性发展。这里将促进个性发展作为素质教育一个独立的职能单独提出，乃是针对当前教育忽视个性、过分统一化的弊端，以示强调之意。日本学者香山建一曾指出：“从文明史的角度看，进步基于差别。单调就是死亡，再生于对比之中。……追求单一的心理，使人类贫乏。它从共同事业中抹去了每个人的独特因素。”因而，要从促进人类自身丰富、进化的高度认识促进个性发展的意义。
关于个性概念问题，本书在第一章中已作过初步讨论。本书所使用的多是广义的个性，即指个体生理、心理、社会属性等多方面的个别性、独特性、特殊性。从严格意义上讲，两个人以上所共有的特征不能算是个性；个性从根本上说是没有类型或者说是无法分类的，能够进行分类的就是群体性而不是个性了。例如，如果把人的性格的内向与外向视为两端，那么，这两端之间有无限长的过渡线；在这条过渡线上，每个人都占据一个与他人不重叠的位置；这个位置又是动态发展的，其发展轨迹也不与他人完全相同。个性又离不开群体性、社会性。例如，理想、信念、世界观的内容是群体性的、社会性的，但在每个具体人身上的表现却不尽相同，有人强烈，有人淡泊；有人坚定，有人动摇，等等，从而显示出个别特点。个性的核心是自由意志。自由意志是个人在把握客观世界本质和规律的基础上获得的主观行动自由，是基于客观规律的主观能动性，其基本特征是自觉独立性或日理性独立性。不自觉的(自发的)、非理性的(不符合规律的)独立性，是“盲目、蛮横、不讲道理的独立性，不是个性，是野性”。
在接受系统地学校教育之前，个体个性的形成就具备了一定 第三章素质教育的特征和基本职能的基础。首先，个体的生物性特征是其个性形成的物质基础。例如，不同神经活动类型的人，在行为表现上就有所不同。其次，个性的社会性特征的形成，也受到社会文化背景的制约。每个人从出生起就生活在特定政治、经济、社区、家庭环境中，在特定社会关系中逐渐掌握特定的社会风俗习惯和道德准则，为自己的个性特征打上不可磨灭的印记。这就是说，学校素质教育不是在一张白纸上进行的，而是在受教育者现实的个性基础上实施的，其职能主要包括以下方面：①受教育者的个性是自身的动机、兴趣、能力、气质、性格及来自家庭和社会环境影响等诸多因素交互作用的产物，其复杂性决定了受教育者既能形成良好个性，也可能形成不良个性，因此，素质教育应当在培养学生良好个性素质的同时，改造其不良个性。②强化受教育者的自我意识。自我意识是个体对自己存在及存在状况的觉察，对自己态度和行为的调节，包括自我评价、自我感觉、自尊心、自信心、自制力、独立性等一系列相关的心理活动。素质教育要使受教育者从外在行为到内心世界尽可能地符合社会需要，形成完美的自我意识。③培养受教育者完整独立的人格。人格是人的性格、气质、能力等特征的总和，是个体的认识、情感、意志等心理活动的内化、沉淀和凝结。人格的完整性实质上就是一个人的内心世界诸因素的协调平衡的发展。人格的独立性来源于儿童的自己的真实活动，来源于儿童以自己的智力与亲身经历完成的实践活动。这些都是素质教育的重要职能。④发展学生的个性才能。培养和发展学生的兴趣、爱好和特长，往往能最有效地、最大限度地开发一个人的个性潜能。素质教育就是要“在每一个人身上发现和找出能使他在为社会谋福利的劳动中给他带来创造的欢乐的那条‘含金的矿脉"’，帮助学生“在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路”，使每一个学生都能够做一件他自己感兴趣的事，每一个学生都有一个能进行他所喜爱的劳动的角落，每一个学生都有一门特别喜爱的学科，每一个学生都有自己最爱阅读的书籍。总之， 素质教育概论素质教育要使每一个学生都能找到自己个性才能发挥的领域和生长点。
促进受教育者个性健康发展，教师的作用是很大的。学生的良好个性需要教师良好个性的影响。教师应加强个性修养，充分发挥自身人格的魅力和影响力。同时，应充分了解学生的个性特点，尽可能地实施因材施教。更为重要的是，要积极创造自由宽松的成长环境，引导受教育者的自我教育，使广大受教育者在认识自己潜能的基础上，通过自由自主的活动塑造自我，完善自我。 美国著名教育团体“教育经营与课程开发协议会”(ASCD)在1992年年报中强调：培养儿童的“自我概念”是学校教育的主要课题，是“个性教育”的切入点。日本学者棍田则全面探讨了健康向上、富有活力的“自我概念”的内涵。①多角度地了解自身，原原本本地接受自己的现实，包括优缺点，这是出发点。②抛弃自我防卫式的自我中心的自尊感，抛弃骄傲自大、令人讨厌的“傲气”，确立现实的、开放的、稳健的自豪与自信。缺乏自豪与自信就不能保持心理健康，而自豪与自信若以扭曲的方式维持并膨胀，就会带来社会的不适应，引发心理问题。③拥有明确的生活方式，不是单纯的憧憬与梦想，而是拥有大志与使命感。④体验到一个人要发挥作用，就是从“现在”做起，从“身边”做起。⑤体验到自己只要努力，就能取得相应的成果。通过激励和成就感的积累，将使儿童获得效能感。⑥体验到只有通过学习才能使自己茁壮成长。借助学校生活所有环节的精心组织，将会使儿童发现学习本身的意义和重要性。⑦体验到敢于面对挑战才能获得精神的充实。这要求精心设计学校生活的所有情境，使儿童发现克己与待人处世的意义与重要性。⑧拥有这样的自我概念：自己的未来充满无限的机会与可能。⑨拥有这样的自我概念：自己是依靠周围的人们、依靠大自然的伟力才得以生存的。以此为基础，进而具备充满了“非自我中心”的满足感、充实感的人生观与世界观。⑩拥有这样的自我概念：自己能够为他人、包括自然界作出贡献。 第三章素质教育的特征和基本职能
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