学会生存是适应21世纪激烈竞争和挑战的重要条件。教育学生做生活的小主人，就是要培养学生能够独立生活，使学生能自理，善交往，会消费。
(1)学会自理。学会自我服务，学会自我约束，初步具有独立生活能力和适应环境能力；初步形成热爱劳动、热爱劳动人民、珍 素质教育概论惜劳动成果的思想感情，学会自我服务性劳动、家务和公益劳动，掌握初步的劳动技能，学习自我保护，成为能独立生活的学生。
(2)学会交往。初步学习处理人际关系，初步具有懂礼仪、愿交往、慎交往、会交往的能力，成为能够广泛合作的适应性较强的学生。
(3)学会消费。引导学生了解初步的消费常识，初步树立正确的消费观念，养成文明健康的消费习惯，成为初步懂消费、会消费的学生。
至于更具体的教育目标，还应该包括人员组织、时间安排、具体措施、准备工作、注意事项等内容。
素质教育目标还有类别之分。不加分类的目标失于笼统，无法操作；而对目标进行恰当的分类又很困难，因为任何教育活动都是作为整体的人以整体生命参与的，无论多么严密的目标相对于真实的人的活动都是简单的，而且，各种素质之间是相互交叉、相互影响的，在某种素质目标与某种教育活动之间很难发现一一对应关系。近十年来，理论和实践对素质教育目标分类问题作了不少可贵的探索，提出了不少方案，但大都不尽如意。在目前尚未出现公认的更好方法的情况下，我们不妨在继续探索的同时暂且“回到布卢姆”或部分地“回到布卢姆”——取其长而避其短。布卢姆的目标分类体系归纳出超越具体教学内容差异所反映的共同心理行为特性，涉及的目标只是反映能力和特性结构，而不包括其实质内容。这种分类可增强教师对教育目标多样性的认识，在确定某一目标时能够了解它在目标体系中的地位，了解它与其他目标的关系。这些优点都可以吸收。如前所述，这一体系将目标与评价指标结合得过于紧密，这一不足也是可以避免的。这样，素质教育目标就可以超越对素质自身结构的划分，在“教育目标分类学”领域里建立素质教育目标体系。华东师范大学