1．知识领域
(1)学科知识。这是整个知识领域的基础，也是人的全部素质的基础。在知识类型上包括“是什么”的事实知识和“为什么”的原理知识；在知识范围上包括自然科学知识和人文社会科学知识，即目前课程中的学科知识。
(2)意会知识。又可称为经验知识，主要是关于生活经验、周围社会背景等方面的基本知识，体现生活技能和适应社会环境的能力，学生主要通过实践活动、人际交往、家庭生活和学校教育获得。
(3)能力知识。这主要是创新和探索的知识，包括创新知识的知识，判断、解决问题的知识，怎样做的知识和解决问题的诀窍与技能。这方面是我国教育所欠缺的，是素质教育的重要目标。
(4)信息知识。主要包括获取信息的技术与方法的知识，在哪里可以得到哪些信息的知识。
2．情感领域
(1)心理。这里指非智力因素的主要部分。包括：情绪控制；自我感知；自我激励；认知他人；人际交往等。
(2)品德。包括：公民意识；个人与社会关系的对待；个人与他人关系的对待。
（3)思想。思想教育目标体现为三个层次：知识目标；情感目标；世界观和方法论。
3．动作技能领域 (1)健康和运动知识。 (2)运动技能。 (3)生活习惯。
上述框架还比较粗略，也存在一些交叉之处，这表明了这方面的探索还需要继续深入进行。 素质教育概论 三、素质教育目标的内化 与一切目标一样，素质教育目标具有导向作用、标准作用，这是没有疑问的，但目标的这些作用不是自然而然发挥的，它需要实施者的真正认同和真心诚意的实施。20世纪五六十年代，世界一些国家曾出现席卷工商界的“根据目标管理”的运动，似乎是与此相呼应的，世界各国的教育系统中出现了一股要求更具体、更准确地阐明教育目标的新的热潮。但是，进入80年代后，这种热情明显减弱，人们原来希望的教育效能和效率方面的革命并没有到来。英国教育家约翰•埃格尔斯顿对此作出认真分析，认为有两种教育目标：一种是理论上的、书面的、有形的；一种是实际上的、教师心目中的、无形的。“理论上的目标模式经常意外地被一种重要的‘无形’的学习所影响、被干扰或转向；这种学习在教学目的或教学目标中很少列出，但它却在很大程度上支配了学校中的学习生活。”这里，教师的认识和态度是至关重要的。埃格尔斯顿援引霍伊尔的话：“若教师不能全心全意地保证其成功，那么就不会有真正的革新。没有这种真诚的态度，任何新的方法和教材最终都会被束之高阁，或是被漫不经心地、毫无系统地加以利用。”例如，一个完整的素质教育目标，极有可能在实施过程中被点滴地采用，整体被分割了，一些内容被采纳，而其他的被抛弃；理论的目标和事实的目标相混杂，成了“大杂烩”。这样的结果，只能使编制教育目标的工作“浪费时间，劳民伤财”。当然，“过去的错误不在于发明了目标，而在于那种认为有了目标本身就足够了的思想”。素质目标的实现需要教师的积极参与；教师只有在深刻理解素质教育的基础上，使素质教育目标真正成为内心的追求，才能真心实意地为实现这些目标作出创造性的努力。 第四章素质教育的目标和内容