素质教育目标设计

素质教育目标设计

每一位教育工作者都是在一定教育目标指导下工作的，这些目标不仅来自官方文件，而且来自每一位教育工作者的内心深处，因而，每一位教育工作者都是某一层次教育目标的设计者：处于决策层次的教育工作者要对全国或一个地区的教育目标进行设计；学校领导者需要对本学校的教育目标进行设计；每一位教师也需要对本学科乃至每节课的教学目标进行周密设计。素质教育目标是观念形态的东西，是对客观现实的一种超越，它体现着教育工作者的主观意志，是教育工作者的一种愿望，一种想象，一种期盼，具有一定的超前性、主观性，但它不是纯粹自由意志的产物，不包含任何客观性前提和根据的目标是注定不能实现的。为了保证素质教育目标能够转化为现实的成果，保证日后为达标所作出的努力的有效性，素质教育目标设计必须遵循一定的指导思想、原则、方法、程序。本节着重讨论素质教育目标设计的依据问题。 

一、理论依据  设计素质教育目标首先应当依据马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义的人的全面发展的概念，是指“人的一切物质的和精神的属性”的全面发展，是智力和体力充分和谐的发展，是为生产关系和其他社会关系(政治的、道德的、审美的)决定、并为社会所要求的各种思想品德和局限而获得的普遍发展。它对于构建素质教育目标具有重大的指导意义。

其次，应当依据教育理论。教育理论是一个综合性的概念，指教育科学知识的总和。设计基础教育阶段素质教育目标的依据主要有以下一些：①教育基本原理。即关于教育的本质、教育与社会发展的关系、教育与儿童发展的关系、教育目的、教育制度、教育工作的任务等方面的基本理论，以及近年来逐步形成的关于素质教育概论育的理论。素质教育理论本质上从属于教育基本理论，它同时具有鲜明的时代特色，尽管还处于探索和形成阶段，但是并不妨碍作为设计素质教育目标的重要依据。②发展理论。发展理论是探索儿童(从出生到成熟)发展的心理学理论。当代较有影响的发展理论有：以盖塞尔为代表的自然成熟理论，以华生、斯金纳为代表的环境  学习理论，以弗洛伊德为代表的精神分析理论，以皮亚杰为代表的认知发展理论，以维果茨基、列昂节夫、鲁利亚为代表的社会文化历史学派理论等。这些理论从不同角度不同程度上反映了人的发展规律，设计素质教育目标时应充分借鉴。③教育目标分类学理论。除布卢姆外，其他教育家也提出了不同的分类方法。例如，美国的加涅依据学习结果的多样化，将教育目标分为智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度等五类。我国一些学者曾提出可从学习内容、过程和态度分类，以及按全面发展、个性品质和心理素质分类的见解。这些理论都可供比较、分析、综合利用。