除了学科间的综合外，分科中也有综合问题，例如，学科现有的内容应当适度综合，还应当在原有学科体系中综合进最新的相关内容。当然，综合不能取代分科，因为与科学的综合化趋势并行不悖的是科学的进一步分化的趋势。提出教育内容的适度综合，并非主张取消教育内容的分科设置，而是针对现实教育中分科过细且相互割裂的现象而言的。 二、拓展新的教育内容 拓展新内容，不是“韩信点兵，多多益善”。一些内容尽管有某种理由进入素质教育内容，但素质教育这只“筐”再大也是有限的，对源源不断滚滚而来的内容如果不加选择地接纳，最终只能被挤破乃至解体。在此情况下，不妨遵循结构优化的思路。根据“木桶容量取决于最短木板”的“木桶理论”，要增加木桶的容量，就应该着眼于“最短木板”。同样的道理，要提高受教育者的整体素质水平，应该着眼于一定时期内最突出的制约因素。从目前我国中小学生素质发展状况看，以下内容是现行教育内容中严重短缺的，亟待充实和强化。
1．学会生存的内容 生存是发展之本。生存并非指生物性地“活着”，而是以作为万物之灵的人尊严地屹立于世，既能通过与其他成员的合作为社会作出应有贡献，又能与其他成员共同分享社会给予的回报。生活世界看起来比较琐碎、庸俗，不像经过抽象、归纳和整理后的理性世界那么规范、清澈、澄明、单纯、有条理和理想化，但却蕴藏着丰富的价值和意义。唯有在对生活的体验、品味、想象与领悟中，才能感受到人生的乐趣、价值和意义。教育应当通过生活世界帮助学生直面人生，在具体的生活实践中积累起对生活本身朴素真切的、不需任何修饰的理解，确立坚定正确的人生信念。40多年前联合国教科文组织的一份堪称“当代教育思想里程碑”的文件，题目就是《学会生存》。1996年，联合国教科文组织的另一份报告《教育财富蕴藏其中》再次强调学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是“教育的四个支柱”，基础教育则是“走向生活的通行证”。从我国基础教育近些年来的实际情况看，充实生活教育的内容，强化生活能力、动手能力的教育，尤其必要。
2．身心发展的内容 素质教育强调受教育者的自我教育、自我发展、自我完善，要真正落实这一要求，必须使受教育者了解什么是自我发展，如何自我发展，增进自我发展的动力，养成自我发展的习惯。
拓展关于身心发展的内容，第一，在现有课程中充实新的教育内容。以体育为例，它是素质教育的基础性内容，蕴含着促进各类素质发展的潜在基础。体育当然以强身健体为核心内容，但同时渗透着丰富的精神特质，能够也应该同时进行关于拼搏、奉献、团结、协作的思想道德品质教育，关于勇敢、顽强以及灵活性、创造 素质教育概论性、敏捷性等方面的心理品质教育，关于技能技巧的科学性、严谨性的理智教育，关于形体美、心灵美、行为美的审美教育，等等，在开发身心潜能的同时内化现代社会所需要的各种优良品质，在提高生命质量的同时全面提高自身素质，特别应重视养成学生终身锻炼的良好习惯，为素质的终身发展提供旺盛的生命力。 第二，现有课程中难以容纳的内容，可以通过增设新课程或以非学科课程(选修课、讲座、主题班会等)形式来充实。当前亟待充实的内容一是营养教育，
二是心理健康教育。