人的素质形成与这个道理一样。人们要形成良好的素质，既需要大量普通的知识营养，这主要由主体根据个性特点、兴趣爱好和优势潜能，主动从现实社会环境里获取。同样，有时也需要环境 素质教育概论提供特殊的知识营养，比如学校教育传授的知识等。没有学校教育提供必要的特殊优质营养，显然对素质形成和智慧发展是不利的。但这种营养提供时间如果过长、分量过多、加工过细，就必会抑制主体从社会环境中主动吸取知识营养能力的增强，其结果会给学生素质形成与智慧发展带来严重的负面影响。我国教育与美国等西方教育在这方面差别很大。我国教育为学生提供的知识营养不仅丰富，而且质量很高；但促进学生自觉主动汲取知识营养反而相对较弱。美国等西方教育正好与我们的做法相反。他们的学生从教育中直接接受的知识营养相对有限，但学生自己主动从社会环境里获得的各种知识营养却相当丰富，所以他们的学生多能主动发展。而我们的学生多表现为被动成长——教育灌输的过分营养在一定程度上抑制了学生的自主健康成长。素J氏教育应该吸取西方教育过程有益的经验。
(三)“教”要促进终身健康成长 这就要求教不应局限或满足于任何短期行为，比如围绕考试过关、升学文凭等。教主要应为学生长远幸福和终身受用服务，尽力让学生获得离开教育后仍能忘不了的东西。这种“教”不是简单的给予，而需要创造优良的环境。这种环境要促进学生自学、爱学、乐学和善学。这种环境要鼓励学生开阔视野、胸怀，增强责任意识，形成真知灼见。
促进学生终身健康成长的东西很多，学校提供的主要是促使学生学会科学学习与主动探索，而不是分数、学历、学位等。山西通宝育杰学校校长詹文龄介绍的事例值得人们深思。她说：她早年教过的一个学生，“在国内，毕业于中国科技大学，后来又到美国一所著名的大学深造，在那里先后获得了硕士
五、实践自主健康成长的教育 促进学生自主健康成长，始终是素质教育的重要追求和根本出发点之一。要达到这种效果，就必须依靠成功的教育。成功的教育起码应符合三个条件：
第一，最大限度地增强受教育者的进取心和自信心。这是一个人素质形成提高的源泉。成功的教育旨在促使受教育者奋斗动力旺盛，探索激情高涨，不盲目相信任何观点，其意识或潜意识里不甘于落后，始终充满求索必胜的信心。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》在“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”部分明确指出：要“帮助学生树立自信心”，使之真正能勇往直前。
一个人的高素质形成，进取心和自信心是前提条件和动力源泉。失去它，不仅一切无从谈起，就是已经走上正道、甚至抓住关键，也会因进取心、自信心不足而放弃的。进入新世纪，我们的整个教育教学过程，重要的任务是必须主动承担起培养和增强所有 素质教育概论学生的进取心和自信心的重任。
第二，最大限度地开阔学生的知识视野和现实眼界。成功教育应使学生的理论知识和现实视野不断拓展，绝不局限于专业、课程、课本和学校等方寸之间，而是更关注、自然、社会和思维问题，瞄向更高、更远的人生目标。在此基础上进行知识获取、更新，学会在广阔的理论、实践天地里自由翱翔。
视野宽、胸怀大，才能不断开拓创新。这是人们形成和提高素质的重要条件。但在确立未来事业目标时，既不能视野局限，也不能好高骛远。教育应引导学生在宽广的自然和社会背景下，找到自己最现实的奋斗目标。扪心自问：这是不是我最热爱的专业、领域?它能否给社会带来更大的价值?我愿意为之全力以赴吗?对前途可能出现的各种艰难险阻无所畏惧吗?对此，比尔•盖茨曾有过非常精彩的阐述，他说：“每天早晨醒来，一想到所从事的工作和所开发的技术将会给人类生活带来的巨大影响和变化，我就会无比兴奋和激动。”
第三，最大限度地促进学生高度清醒和增强探索激情。在各种复杂多变的现实环境挑战与挫折面前，时刻保持高度清醒和探索激情，对自己所应、所能前进的方向、追求的目标始终不肯放弃，竭尽全力获得正确的判断结论，并适时理性地进行调整，以便迎接挑战、战胜挫折，平衡心理，实现追求。
高度清醒和探索激情，是学生走向成功的重要保证。杨振宁说过，自己一生工作不是脱离现实世界的形而上学的游戏。20世纪40年代后期他刚去芝加哥大学研究院时，本打算做实验物理。可他很快就了解自己的动手能力较差。实验室的同事们开玩笑说：“哪里出现爆炸，那里就有杨振宁。”后来他转向理论物理研究，终有建树。 进取自信、视野宽广和清醒激情，是辩证统一的。进取心、自信心是基础，缺少它就不会有开阔的视野和宽广的眼界，也很难保持清醒与激情。视野宽广是条件，没有开阔的视野和宽广的眼界， 第五章素质教育方法整天鼠目寸光，对什么都漠不关心，便不会有进取自信和探索激情。清醒激情是保证，只有进取自信而无激情清醒，进取和自信很难持久；光有视野宽广而无激情清醒，则容易产生好高骛远、盲目追求，甚至趋于低级趣味。三者同时具备才是教育走向成功的重要体现。
实践自主健康成长的教育，教育者应为学生提供更好的帮助、引导，使之尽快对自身特点、社会发展和人生目标高度清醒。教育者应用真诚的肯定、支持、鼓励和欣赏增强学生的进取心、自信心j创造开放、宽松、自由和充满关爱的学习环境；适时以尝试引导、正反经验介绍、人生比较分析等促使学生高度清醒、充满激情，只有真正做到“三个最”，教育才能真正使学生实现不需要教，达到自主健康成长的目标。
素质教育思想既否定了为教而教，又否定了为学而教。因为，为教而教，必然忽视受教育者应有的主体地位。为学而教，容易降低教的教育功能、作用，很难发挥教对学生应有的积极影响。素质教育思想主张：为学习者尽快达到用不着教，能自主健康成长那样一种状态而教。只有这样，才能既关注学生的根本利益，又发挥教的积极影响。