第三，人才类层各异观。实践证明，人才具有类型、层次的差异，如有科技、经济、政治、军事、文艺等不同类型。尽管新世纪知识融合，不同学科渗透加快，各种人才都有打破行业领域、专业界限的趋势，但永远也不会根除人才类型界限。同时，每种人才又有层次区别，有帅才、将才、士才之分，大科学家和具体技术操作手之别。每个人又有不同的个性特点、兴趣爱好和优势潜能。素质教育培养人才，必须注意从这种客观实际出发，采取切实可行的教育教学方法。那种不分类型、层次笼统的教育，很难保证教育的高效率和真效益。素质教育强调人才的全面培养。但并不否定根据人 素质教育概论才类型、层次因材施教。完整的素质教育，必须依据社会对人才的各种需要，面向全体学生，按学生的不同个性特点、兴趣爱好和优势潜能，为他们成为相应类型、层次的人才提供教育机会、创造适宜条件。
第四，人才培育综合观。素质形成的综合整体性特点表明，高素质优秀人才的产生，必须依靠综合教育培养、多种育人功能的合力作用。靠任何单一内容渠道、有限的方法手段，都很难造就高素质优秀人才，更难普遍提高人才智慧。教育部1998年曾明确指出：要“坚定不移地走产学研结合之路”，实行人才综合培养。并且强调进行国际联合、合作教育。新世纪中国基础教育改革也突出了课程教材的综合性，并加强了综合课程研究。美军要求他们的所有将官，不仅要经历多次不同层次类型院校的综合培养，而且要求每位将官必须任满22个不同工作岗位，否则，不能提拔。哈佛经济管理专业人才培养，不仅强调在校运用综合管理案例教育，而且要求学生入学之前必须有不少于两年的实际工作经验积累。这些都是人才综合培养的成功范例。人才综合培养，是社会对人才综素质要求提高的必然趋势，这也是素质教育的一个明显特点。
第五，人才开拓创新观。新世纪的人才，必须具有开拓创新素质；不能创新，休言人才。在人类竞争日趋激烈的情况下，任何安于现状、怯于竞争、缺乏创新的人，都很难成为高素质优秀人才。缺乏开拓创新素质的人，不仅无法保证他在社会上有效生存，更难有力推动社会前进。这是问题的一方面。另一方面，开拓创新人才的产生，不能完全靠他个人摸索实践，教育系统必须承担培养、教育的责任，把各个层次、类型学生顺利引入勇于开拓竞争，能够独立、合作创新的教育轨道上来。如果素质教育不能肩负这种责任，那它也就不是科学教育了。人才开拓创新集中到一点——在某一学科领域获得独立准确的内在价值判断。 第五章素质教育方法
三、人才服从质量观 新世纪人才问题，说到底是质量问题。人才培养必须以提高质量为核心，离开这个核心任何人才培养都变得无足轻重。这应成为整个社会尤其学校教育教学的基本观念。关于“人才”，《现代汉语词典》释为：“德才兼备的人或有某种特长的人。”美国之所以科技教育发达，综合实力雄厚，长期保持国际优势地位，主要得益于拥有世界上独占鳌头的高素质人才群体。美国人口占世界总人口的4％左右，20世纪90年代统计他们的硕士研究生以上学历者，几乎占到世界的一半。相比之下，我国情况恰好相反，人口数量巨大，高学历、高素质人才比例明显偏小。近年我国教育进行大面积扩招，使高等教育快速步人大众化阶段，但人才培养总体质量不高，这是我国教育亟待解决的问题。