在素质教育具体方法体系中，教育者的首项任务是如何对教育内容进行科学取舍和深刻加工。经验表明，教育者对所教内容取舍加工得越科学，他传授的知识就越准确，更容易做到全面而有价值。即师业愈精，教法愈佳。教育者对所教内容的加工，主要包括积累、融会、研用和表达等方面。
一、博纳厚积 约翰•亨利在《关于大学的概念》中指出：知识的交流必然是以知识的扩充和启发为条件或手段。给人一碗水，首先自己得有一桶水。开一代风气的教育家蔡元培先生，1922年给上海美专题了“宏约深美”四个字。这四个字是蔡元培研究古今中外许多大学问家的经历后进行的科学概括。其中的“宏”是指知识容量要博大宽宏，结构应兼收并蓄，努力了解各学科及其邻近学科领域之间的内在联系，并加以贯通，以打下坚实的基础。 博纳厚积，是指教育者须在非学科专业领域广博吸纳和在专业学科领域深厚积累，真正建立面宽、纵深、多维完整的知识体系。它是教育者实现全面传授更有价值知识的直接前提和重要基础。人们常说“巧妇难为无米之炊”。素质教育中的教育者不仅如此，而且是“难为劣米、少米之炊”。素质教育教学，是最佳运用高度发达的人脑的智力活动。如果教育者头脑空空，储备知识质量低劣，必定难以创造出良好的教法。这对任何层次、任何类型的教育者来讲都是必然的。“今天，教学大纲和教学内容经常处于变革之中，教师在掌握教材内容的基础上，还要根据教学要求，广泛吸收与教材有关的最新科学技术成就，扩充自己的知识领域，使所掌握的知识，超过讲解教科书的要求，用以补充教材内容。这样教师才能高瞻远瞩，开阔眼界，启发思路，使教材内容紧跟时代发展水平。”
博纳厚积，不仅指从教之前的知识储备与积累，而且包括在教育教学实施的同时，对各种新知识、技能的继续吸纳、深厚积累。
新世纪教师早已成为教与学的统一体，而不再是单纯的教师。陶行知先生早就指出：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的……好的先生不是这样。他必定是一方面指导学生，一方面研究学问。因为时常研究学问，就能时常找到新理。” 有人认为教育教学重在技巧、方法。这种观点只对一半。因为，教育教学效果好，固然不能忽视方法、技巧，但绝非如此简单。任何好的教法，都需要深厚的基础知识和丰富的专业知识作支撑。素质教育中的教育者，如果不积极以博大的胸怀、宽广的视野，深入内质、兼收并蓄各方面知识，他们无论采取什么样的教法，都将很难收到好的效果。这是信息科学时代对教育者的必然要求。当今人类知识创新速度日益加快，知识增长和淘汰周期大大缩短，作为主要从事知识信息传递的教育者，必须把加速知识更新与做好施教工作紧密结合起来，在教育教学实践中，不断扩充知识内存，紧跟时代前进步伐。
北京师范大学严士健教授讲得好：“现在有一种看法，认为要办好高等师范的数学学科专业，主要是多加教育学、心理学和教学方法的教学内容，这是不对的。这样会使未来的中学教师只会夸夸其谈一些空洞的教育理论和陈旧的数学知识，缺乏符合现代社会需要的数学知识、训练和修养，更严重的是他们没有能力引导学 素质教育概论生获得建设现代化国家的数学意识、知识和技能，从而贻误我们现代化建设的进程。”
一句话，素质教育教法之苗，必须植根于肥沃的知识信息的土壤里，不可能产生于荒凉的沙丘之上。至于知识信息博纳厚积的方法，无需赘述。因为，既已走上教育岗位，应该自有成功的获知方法与经验。
二、融会贯通 孑L子日：“举一隅不以三隅反，则不复也。”教师在吸纳知识、积累经验、编写教材教案和备课试讲等过程中，都应该融会贯通地理解把握知识，构筑主次分明、脉络清晰和有机联系的知识网络体系。约翰•亨利认为，知识的扩充不仅指被动地接受一些以往不知道的观念，更是指在这些新观念涌人头脑的同时，对其进行积极的思考，这样的思考才具有创造力。它能将获得的知识变得条理清楚、意义鲜明，也能使客观事物转变成为我们的主观认识，用一个通俗的词来形容，就是“消化”，使新接收的知识能够与我们原有的思想融合在一起。没有这一环节，就不可能完成知识的扩充过程。当新的知识进入大脑，我们必须使它系统化，并将其与别的知识互相对比，只有这样，才能使我们的知识有所扩充。被人类公认为真正伟大的一些智者，比如亚里士多德、圣托马斯、牛顿、歌德等，他们都能够把新的和老的、以前的和现在的、远的和近的等不同的知识联系起来看待，他们能够看到这些知识相互之间的影响。没有这种能力，就看不到事物的整体，看不到事物的核心。拥有这种能力，所看到的就不仅仅是事物本身，还能看到它们之间相互的本质的联系；知识在他们眼里，就不仅仅是一种学识，更是一种哲理了。如果缺乏融会贯通，那么不管头脑里装进多少知识，思想都难以得到扩展、启发，都不能获得综合性的理解能力，因此，也不可能达到素质教育的要求——全面传授更有价值的知识。
