脉络贯通，是指对积累掌握的丰富知识要自觉地打通它们之•168• 第五章素质教育方法间的脉络联系，真正把握知识体系的精髓，实现知识的融会贯通、举一反三。朱熹主张教学要“穷理”、“笃行”。如果没有脉络贯通，就不可能达到“穷理”和“笃行”。只有实现脉络贯通，才有利于全面、整体而又切中要害地对学生进行科学的知识传授，进而启迪激发学生的学习兴趣。
脉络贯通具体包括三层含义：一是对学科(专业)知识系统进行融会贯通和整体把握，准确判断其体系结构、精髓要点，正确把握各部分知识在学科、专业中的地位作用。二是打通各学科(专业)之间的知识界限，从更高层次、更新角度把握各学科(专业)知识的总貌和它们的内在关联、区别。三是把握理论知识和实际知识的有机联系、主要区别。即在学科与学科、专业与专业、理论与实践之间构筑有机联系的桥梁，实现理工文、农医管、军法经等知识的融合渗透，实现在具体教学中给学生提供全面而最有价值知识的目的。
怎样做到知识的脉络贯通呢?总体来说要因人、因情而宜，没有统一模式，但同时可找出一些原则作参考：第一，教育者必须把自己所教的知识体系搞清楚、弄明白，确切把握它的内涵和外延；并弄清各部分知识的地位作用。第二，弄懂所教学科(专业)知识内容的学术渊源、演变发展及在现实社会中的应用前景。第三，所教学科、专业与其临近周围知识体系的关联及相互影响。第四，所教知识内容与学生的关联情况，如以往施教过程的经验教训，受教育对象的接受效果、认知程度这些对新教学对象的潜在影响。只有弄清学科专业知识内涵、外延，学科专业与周围知识体系、社会实际和广大学生之间的各种联系，才能真正实现对知识的融会贯通，对所教内容格外清楚、明白，进而自如地创造恰当的教法。’’
素质教育第一要义——全面传授更有价值的知识，实质是要求教育者对传授的知识实现脉络贯通，不然，怎么可能做到全面传授更有价值的知识呢?在基础教育阶段，必须切实减轻学生过重的课业负担，给学生提供更多的实践探索机会；在高等教育阶段， 素质教育概论必须给学生充裕的自学研究时间。这就要求教育者在具体教学过程中实现精讲，压缩授课时间；同时又必须促使学生学精学好，学出更高成效。这样，丰富的知识储备与精讲、少讲，以及与保证学生学好之间就会出现矛盾。化解这种矛盾，唯有依靠教育者对储备的丰富知识进行很好的整合加工，实现科学的条理化，真正把不同的知识信息融会贯通起来，才能根据具体的教学对象需要、教学时间可能、教学场景条件等，进行简洁明了的传授。 。
我国最早在整个城市进行素质教育探索的是湖南省泪罗市。原先那里的高二学生与其他地方的学生一样暑期不准放假，进行集中补课。该市有一任教育局长，在深入调查研究的基础上，于20世纪80年代，大胆打破传统做法，规定各校不准占用学生假期，而由教育局组织教师集中备课。要求每位教师，就自己所教课程准备一堂融会贯通各方面知识的精品课。然后，所有教师之间进行备课成果交流，使每位老师对所教的整个课程内容都达到融会贯通。高三开学，那里的教师都带着融会贯通的知识体系走上讲台，向学生全面传授了更有价值的知识。结果在不用假期补课的情况下，学生高考依然取得了良好的成绩。可见，教师对所教知识的融会贯通，完全能取得理想的教学效果。高校中那些教得好的老师，几乎很少按部就班地上课；他们总是根据知识特点、学生状况和授课时间、场所等具体情况，灵活采取合理的教法，并都能取得较佳的教学效果。这些教师的高明之处，就在于打通了知识间的脉络关系，能得心应手地进行知识剪裁、取舍和灵活机动地传授阐述。这正是素质教育所需要的。