三、研用有得 得道为师，得法以教，得理传递。
研用有得，是指教育者在施教之前必须在某个学科领域深入研究并获得规律性认识，起码对所教的内容、施教方法有自己的研究心得。研用有得，体现学术水平高；应用有得，表明体会经验深。 第五章素质教育方法教育者首先是积极的研究应用者，并在研究应用中获得独特的收获体会。研用有得的实质是在“知、行、研”统一的基础上有个性化的收获。杨福家院士说：“中外高校选拔教师也有很大的差别。中国选拔教师的普遍标准是学术型的，范围基本上是从学校到学校；而外国选拔教师的领域则宽了很多，从全世界选拔，并且很多来自政府和企业。前几天我听说赵启正同志要担任中国人民大学新闻学院院长，我感到非常高兴，他做院长能把多年的工作实践带入新闻教育中来。”杨院士强调的正是教师必须对所从教的学科领域有深入的研究或工作体会，然后才能教好学生。
在素质教育教法中，研用有得要求教育者一定要有自己对知识的潜心研究与独特收获，在对前人总结概括的知识深入理解和准确把握的基础上，对学生进行深入浅出的讲解，传授知识精髓，形成有利于激活学生个性潜能发展的施教方法。为此，作为实践素质教育的主要力量，各位教育者必须积极参与各种研究实践，并要在某一学科领域获得独立准确的内在价值判断，积累鲜活的经验。这样，才能在施教中得心应手，产生好的教法。
经验证明，优秀的教育者都有自己的深入思考、独特探索和收获体会。没有这方面收获，要在素质教育中打动学生，取得好的教学效果，是很难的。
在素质教育中，所有层次、类型的教育者，研用有得都是必需和可能的。具体研用有得可以别具一格。基础教育研用有得，可以是对受教育对象特点认识的研用有得，对课程、教材内容理解、传授方法的研用有得，可以是对现代教学手段运用的研用有得，还可以是对不同学生家庭成长环境对学生个性特点形成影响的研用有得等。
中等或高等职业(技术学院)教育，可以是对专业知识在专业岗位实际应用中的研用有得；可以是专业技能快速形成的研用有得；可以是理论知识和实际知识结合的研用有得，也可以是实际专业发展对专业人才成长要求、影响的研用有得等。
高等教育，研用有得的范围更是广泛。可以是对某个学科专业知识创造规律认识的研用有得，可以是某学科、专业知识空白点补充完善的研用有得；可以是引导学生积极参与科学研究方法的研用有得；可以是社会需要的某方面物质或精神产品研究开发的研用有得；还可以是某方面知识体系创立的研用有得等等。
四、表达准确 表达准确，既是一门学问，又是一种艺术。它不仅要求语音正确、规范，事实清楚、确凿，推理合乎逻辑，用语准确无误，而且要求科学地反映所教内容的思想内涵、价值情感；不仅要求表达符合客观情境、学生需求，而且要符合表达者自身特点，发挥他的优势潜能；不仅要求表达方式正确贴切，而且要求表达手法科学、新颖，不人云亦云、千篇一律、照本宣科；还有表达顺序正确、前后联系紧密，与学生接受能力、兴趣渴望衔接良好。 施教做到表达准确，与教的思想方法要求——教得最好、恰当自然吻合。素质教育授知过程，既要正确反映知识的内在本质，又应便于接受者的理解与把握。教育者对知识、技能的传授表达，无论采取何种方式方法，都必须做到准确无误、思路清楚、恰到好处。 第五章素质教育方法传授知识准确、生动、鲜明、优美，是教学艺术的一种表现。从科学的意义讲，教师教学过程的表达，不是机械表白，不能硬性灌输，更不是应付差事的简单发布。而是通过准确的教学内容、恰当的教学手段、合理的组织形式，在教学双方心灵深处、精神情感之间进行沟通，从而对受教育者产生积极的影响，并形成共鸣。
要做到表达准确，必须充分运用人类长期创造积累的教学方法精华，始终坚持教的科学性和艺术性的高度统一。人们常说某校、某院有几张“嘴”，其实是对那些善于准确表达教学内容教师的尊称。事实上，听了
江泽民同志的老