具体施教方法，异彩纷呈，实难穷尽。虽然每种方法都会对学生产生一定的影响，但真正有益于学生素质形成的还是深刻的启发。素质教育过程运用启发应注意以下几点：
一、大目标牵引 透过素质教育目标分析使我们知道，任何人如果视野狭窄，那么无论他作何种努力，都很难成为高素质优秀人才。所以用大目标牵引，是启发学生深入系统探索前进的重要方法。
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立工作和独立思考的人，这些人把为社会服务看做自己最高的人生问题。”素质教育过程要尽一切办法激发、引导学生确立成为什么样的人的目标，而不仅仅是为了拿到什么学历、文凭。
目标是人生努力和追求的重要方向。素质教育的首要任务就是创建促进学生自主健康成长的良好环境，启发引导他们对人类、人生的理想追求和对所学知识内在价值的深刻把握，使之充分拓展思维探索空间，努力实现个人价值与社会价值的高度统一。大目标牵引也是学生树立崇高正确的人生追求，实现自主健康成长的有效途径。所谓“大目标”，一般是指自然、社会或某个学科领域需要研究解决的重大疑难问题或社会发展的新趋向。以此牵动受教育者进行持续深入地探索研究，才能使他们产生浓厚的学习兴趣，不断扩大关注面，从而行至高远、赶超前人，激发强烈的奋斗欲望。 大目标牵引首先是牵引目标的确立。是启发对已有知识的理解，还是启发对新生事物的探索；是启发对具体知识的掌握，还是启迪对人生目标的设定；是启发循规蹈矩、按部就班地跟进求知，还是启迪自我发展完善、服务人类社会等，素质教育的教法显然选择后者。这种目标往往成为学生自主健康成长的根本出发点，如探索揭示宇宙奥秘，关注保护全球生态环境，协调促进人类和谐发展，解决国家、民族现实难题，填补某个学科领域研究空白等。从一定意义讲，只有在大目标的牵引下，才能激发人的最大潜能。
“一事当前，首先想到国家利益，并自觉地把社会需求作为己任，是江泽涵、程民德、丁石孙等北京大学老师，传播给青年王选 第五章素质教育方法的。”大目标牵引，并非靠简单的说教，而需要在教育教学过程或学校实际生活以及参与社会实践中，以教育者的言行来引导。教师、学校乃至整个社会教育系统，在教育过程中应该通过各种现实途径，引导学生走出关注个人追求的小圈子，积极投身于各种理论或现实问题的探索研究之中，确实把为社会服务看做自己最高的人生理想，增强社会责任感和历史使命感。就中国的实际而言，在清王朝封建统治衰败时，如何加速这种衰败的结束，使国家重新开始；在殖民地半殖民地的旧中国，如何使国家获得独立、自由、解放，找到正确的发展道路；在现阶段，如何在中华民族实现伟大复兴和科学发展的进程中，在某个方面做出自己的一份贡献，这些都是大目标。 作为教育者的大目标首先应遵循韩愈当初提出的师者传道之说。所谓道，指自然、社会和人类思维等一切事物发展演变的规律。人类之所以比一般动物高明，正在于掌握并运用了各种事物发展演变的规律。所以，认识事物发展变化的规律，是指引人们走向成功的根本法则。因而，引领学生探索事物的特点与规律，自然成为施教的重要方法。
道非师所设，而需师有指。作为教师不可能把人生、社会和宇宙各种变化规律尽收眼底。所以，师传之道，只能是人生通行之道，是自然、社会演变的一般规律和每位学生相应成长阶段走向成功的个性化要求的有机结合之道。因此，素质教育中的教师，既要研究人生、自然、社会和人类思维发展变化的一般规律，又要研究所教学生不同发展阶段的个性化特点，然后才有传道之可能。无道为师，必然后患无穷。
传道需要引导学生处理好各种道的关系。一是自然之道与社会之道。总体而言，人类进入高度文明阶段，社会发展与自然演变需要密切协调，不能互相矛盾。尽管人们不断改造、改变自然，但任何改造、改变都只是利用自然规律，而不能违背它。否则，必将受到自然的加倍惩罚。 素质教育概论