周远清强调：“按道理我们的教师应该把自己的体会、自己的心得、自己的思路讲给学生，并且提出问题与学生讨论。”可事实上“教师讲课总希望课程完完整整、严严密密，过于系统、过于完整，不给学生留出思维的空间”。没有困惑，学生需要往哪里探索前进呢? 基础教育教学内容改革，不仅同时推行教育部统编的国家教材、省编地方教材和校本补充教材等，而且鼓励学生和家长根据学生兴趣爱好，选择课外读物。有些教育领先的学校在此基础上，还为学生提供更丰富、鲜活的教学内容。如湖北黄冈中学为高三学生开设有阅览角，向学生提供有关社会、科技方面热点和前沿知识；校电视台辑录中央电视台的《时事纵横》、《科技博览》等电视片，以供学生选择收看。这些做法不仅大大开阔了学生的视野，使之从自然和社会现实中获得鲜活的内容，而且能激活学生的创新思维，培养他们实践能力，有利促进他们学得更深、更宽、更活。
从教学内容组织来讲，要保证教的内容鲜活，需要鼓励、引导学生走出单一课堂，涉猎大干世界，了解社会百态，亲自感受生活实际，了解各种现实需求，以扩大他们的知识视野。把各种实际知识学习与课堂理论知识学习有机地结合起来，这样才能使学生更 第五章素质教育方法完整、准确地理解知识内容，有利于促进他们对获得知识的内化。
第二，教的方法灵活。人类创造积累的教法丰富多彩，素质教育施教具体该用何种方法，必须根据具体对象和环境情况灵活掌握。那些把素质教育说成是“固定不变模式”的观点，是站不住脚的。从有利于学生素质形成和我国原有教育教法运用情况看，素质教育施教应特别重视以下方法：
一是演绎、归纳并用。我国传统教育比较重视演绎推理，有些教育家把数学、物理等称为“纯推理学科”，往往轻视或忽略用广泛的事实归纳总结。这是有偏颇的。素质教育中，不能简单放弃或否定演绎法，需要发扬和善用它的长处。但同时不要完全依赖它，应大胆使用归纳法，发挥它在整个教学中思路视野宽，容易触及最新现象和知识前沿，使用灵活方便，能较好地引起学生共鸣等特点。具体教学应把两者有机地结合起来，这样才能达到优势互补，提高教学效果。
二是强化学生前进动力。胡锦涛强调，“要激发学生发展的内在动力，提高学生的创新精神和实践能力”。爱因斯坦结合在德国和瑞士学校的切身体验，认为学校强化学生前进动力的方法有三种：威逼，利诱，理性、真诚和趣味的吸引。教师既不能用“权威”的棍棒压制学生，也不应用金钱、荣誉的诱饵引导学生。教师的职责是鼓励学生对自己和社会负责，充分发挥自己的创造力，向他们展示知识和科学的无穷魅力，点燃其求知欲望，激发他们对世界万物的好奇心，让他们的心灵挣脱权威的影响，摆脱各种利益的诱惑，在知识的天空中自由翱翔，在真理的追求中兴趣盎然。不断在自• 179• 素质教育概论然、社会的大干世界中发现、思考、分析和解决问题。
关于三种动力的比较，爱因斯坦说过：“在学校里和生活中，工作的最重要的动机是在工作和工作的结果中的乐趣，以及对这些结果的社会价值的认识。启发并且加强青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要的任务。只有这样的心理基础，才能引导出一种愉快的愿望，去追求人的最高财富——知识和艺术技能。要启发这种创造性的心理才能，当然不像使用强力或者唤起个人好胜心那样容易，但也正因为如此，所以才更有价值。”
三是提升“人、情、行、环”教的地位。言教是所有施教的基本方法，但在素质教育中，仅此是远远不够的。所以，必须扩充施教方法，坚持和提高“人教”、“情教”、“行教”和“环教”在教育中的地位，真正使师生更融洽地互动起来。
“人教”，是指教育者以自己的人格魅力、品德修养、思想观念等教育影响学生。每一位教育者必须明白：面对学生，自己就是一本始终敞开的活的教科书，学生无时无刻不在品读着你。教师教学不仅传授知识、技能，而首先是在传递一种人生信仰、精神追求和社会价值观念。同时，教师还是先哲、伟人与求知者之间的“二传手”，是学生走向崇高目标的引导者。
“情教”，是指教育者施教必须充满爱心、激情，注入对学生的深厚情感，为他们的健康成长尽心、关怀、负责；对学科专业知识无比热爱，以极大的热情和刻苦钻研精神，剖解各种理论和现实难题。而不是机械、冷漠、干瘪地向学生传授各种知识与技能。
“行教”，是指用教师的实际行动教育影响学生。教师做人，无不通过日常工作、生活等现实行为表现出来。尤其在学生面前，教师的行为已不仅是个人行为。这就要求他们举手投足都应让学生从中得到正确的引导和启迪。
“环境教育”，是指创造形成一种催人奋进的良好环境氛围，促进学生的健康顺利成长，实现教育、管理、服务、保障综合育人。素质教育整个施教过程，时刻都应让学生那种出于真诚的理想信念和对真理追求的微弱幼芽得到环境的滋润、呵护，鼓励任何有普遍社会价值的独特愿望的萌生。教育者不以任何权威定论、个人好恶或传统观念简单扼杀学生的求索激情，要积极支持和促进学生在风雨中接受洗礼，在实践尝试中充分自由生长。