(一)最佳点对接是客观需要
第一，最佳点对接是适应学生个体差异的需要。
第二，最佳点对接是适应学生成长阶段的特殊需要。人的成长阶段不同，对知识及教法的要求也不尽相同。素质教育施教必须充分考虑这种客观情况。如从智育教育内容的角度讲，幼儿教育阶段，一般应以娱乐和智力开发为主；小学教育阶段，一般以基础常识性知识教育和学习习惯培养为主；初中教育阶段，一般以进入分门别类的知识教育和奠定继续学习的基础为主；高中教育阶段，以为大学接受高深教育做好准备为主。这只是普遍而言，具体到每个学生情况又有很大的不同。最佳点对接必须切实兼顾学生整体和个体差异两方面，特别要防止两种倾向：一是超越教育阶段，忽视阶段特点；二是照顾了阶段的普遍性，而忽略了学生个体差异。这两种倾向都很难实现真正意义的最佳点对接。
第三，最佳点对接是克服“千人一面”的有效方法。例如某理工学校的教学改革，“我们针对不同层次的学生，实行分层次教学。据此，改革后的力学系列课程拟由三个不同层次的模块组成，即基础型模块、扩展型模块和研究型模块。基础型课程为国家规定的基本要求；扩展型课程为高等工程力学的理论问题，例如高等工程力学，高等工程力学实验、工程结构中的力学模型等；研究型课程为工程力学的最新进展，例如动力学中的混沌问题，多体系统，损伤力学，细观力学等。其中基础型模块面向100％学生，为必修课程；扩展型模块面向50％左右学有余力的学生；研究型模块面向10 9／6～20 9／6有很大潜力或对力学有特别兴趣的同学”。这样，才有 素质教育概论益于各类学生学业成长和最终顺利成才。
第四，最佳点对接是促使个性化学生走向成功的可靠保证。李月池(李时珍父亲)和李时珍有段关于教育的对话，较好地体现了最佳点对接。李时珍考八股未果后面对父亲的问话，痛苦地答道：“是的，我很难受!……我真的不知道怎么的，偏偏八股这个玩意儿我就是钻不进!”李月池对儿子摇摇头，意味深长地说：“要是你念这个，没有念本草经那么得劲，那么，我逼着你走这条路，就糟蹋了你这一辈子，是错了的!”并自语道：“现在我算想透：你要是觉得学哪样好，你就学你的去吧，只要你能发奋成人!”显然，李时珍的最终成功，与其父亲不强迫他继续读八股，并同意他转而研究本草经的宽容和正确指点是分不开的。
(二)最佳点对接的实现 “京剧对人才的培养是相当成功的，一个孩子学戏的时候，要根据他的扮相、嗓音、秉性来选择学哪一个行当——生、旦、净、末、丑，同是学旦角，又要分是学青衣还是学花旦，同是学青衣也要分析适合学哪个流派，扬长避短，使他迅速成才。”这里的最佳点对接体现得非常明显。
最佳点对接，具体方法丰富多彩、因人而异，没有统一固定模式。教育部王建国、靳诺两位原司级领导，在接受中央教育电视台专访时说，同一门思想品德课，对不同层次学生，讲授内容和方法是不一样的。小学讲故事，中学讲历史，大学讲理论。最佳点对接的实现，可与学生兴趣爱好、潜力特长等可塑基础对接；也可与学生前进方向目标选择对接；还可以是消除学生发展路上出现的严重偏差困惑对接等。 最佳点对接的实现对教师要求更高。他们必须切实提高自身素质，始终坚持竭力、深入和托起的教学理念，不断加大对教育教学方法的研究力度，对学生实际状况的深入调查力度，对所教知识内容的准确把握力度，并找准对接点，方能真正提高教育教学的针对性、有效性。