素质教育课程
素质教育课程是素质教育目标和内容的载体，是素质教育活动展开的基本依据，是实施素质教育的蓝图，内在地决定着受教育者素质发展的范围和水平。
一、课程理念  成熟的课程改革的一个重要标志，是操作和理念的同一性。要使广大师生乃至家长都能与课程编订者一样，树立正确的课程理念，才能充分发挥课程的潜在功能，促

 
素质教育内容的确定
素质教育目标是确定素质教育内容的依据，素质教育内容则是实现素质教育目标的重要保证，但两者并非一一对应，某一项教育目标常常需要借助多方面教育内容才能实现，而某一项教育内容也往往包含着实现多项教育目标的可能性。因而，在讨论了素质教育目标之后，有必要专门讨论素质教育内容问题。如同素质教育与现行教育既有联系又有区别一样，确定素质教育内容也不必另砌炉灶、从头来起，可以现行教育内容为基础进行

 
素质教育目标设计
每一位教育工作者都是在一定教育目标指导下工作的，这些目标不仅来自官方文件，而且来自每一位教育工作者的内心深处，因而，每一位教育工作者都是某一层次教育目标的设计者：处于决策层次的教育工作者要对全国或一个地区的教育目标进行设计；学校领导者需要对本学校的教育目标进行设计；每一位教师也需要对本学科乃至每节课的教学目标进行周密设计。素质教育目标是观念形态的东西，是对客观现实的一种超越，它体现

 
素质教育目标概述
教育目标是一切教育体系的共同特点，是一个教育体系性质的重要标志之一。以“应试”为目标的教育不可能是素质教育，也不可能在“应试教育”目标下实施素质教育；素质教育有属于自己的、区别于“应试教育”的目标体系。 
一、素质教育目标的含义  在讨论素质教育目标和课程之前，先简要地了解一下有关背景。20世纪40年代末，美国教育家泰勒提出了著名的“

 
素质教育的灵魂和重点
一、素质教育的灵魂  江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削 素质教育概论弱。要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”这一论述，提出了素质教育中最根本、最重大的问题。

 
职能与功能有一定区别。事物的功能一般倾向于它的实际效应，而事物的职能则更多地表达人们的一种期待，素质教育职能就是人们对素质教育作用范围和内容的期待，这种期待当然是有根据的，前文对素质教育本质及规律的讨论即是依据。 第三章素质教育的特征和基本职能  一、促进个体自然成长  据考证，教育的原初含义是“引出”，把个体内在的天赋本性引发出来，从自然性引向社会性，从

 
唯物辩证法认为，事物的本质特征表现了事物的根本性质，如果失去了这些特征，某物便不再是某物而变成他物，‘因而，素质教育的本质特征同时也就是判别某种教育活动是否属于素质教育的根本标准——某项教育活动只有具备了以下特征，才是名副其实的素质教育。本节所阐述的这些特征，既是对素质教育实践的归纳，更是对素质教育本质和素质发展规律的演绎。 
一、以人为本 

 
一、素质教育的缘起  素质教育的提出有近因，有远因，有直接原因也有深层的原因。就直接动因而言，素质教育是针对“应试教育”提出来的，但仅仅看到这一点容易把素质教育看成是偶然的、临时的权宜之计。其实，素质教育的提出有更为广阔的背景，更深刻的内部原因。   
首先，素质教育的提出是整个社会对人、对人的素质的高度重视的必然产物

 
素质教育的又一重要任务是促进与保证每一位受教育者具备良好的身体、心理、人格素质，为成为高素质优秀人才奠定“物质”基础。 
一、健康素质  在复杂多变的信息科学社会，只有具备健康素质的人，才能实现充分自由生存和全面和谐发展，进而为社会做出有益的贡献。